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          瓦力工廠少兒編程

          教育加盟:第三代培訓模式

            第三代管理培訓模式的明顯標志是以員工為中心,在素質模型、崗位分析的基礎上來設計確定公司各崗位的素質勝任力標準,然后對從事不同工作崗位員工的差異性能力進行評估,從而得出各員工的培訓需求,再進行歸納總結,形成計劃性的培訓模塊??紤]培訓成本,將同一類或相近需求的員工集中訓練,有多項能力提升需求的員工由公司組織參加完相應的一系列培訓,然后進行員工回任后的表現評估。達不到素質要求的,安排進行再培訓。這樣形成一個差異性的、持續的、環回的培訓體系。
            
            一、應以員工為中心進行差異化整合培訓
            
            不管企業組織何種性質的培訓,其參與對象都是員工。所以,現代培訓需要以員工為中心,員工個人由培訓客體變成主體,企業通過提高員工價值進而提升企業價值。員工可以選擇不同的學習方式、選擇適合自己的課程內容、環境和老師,公司提供咨詢和引導。
            
            所有的管理者都在思考這個問題:員工進入一個企業,他所創造的價值與進入另一家公司為什么會有不同?甚至天壤之別?企業管理應該由過去的管理控制變成管理引導,為員工營造一個適宜每個人發展的優越環境,幫助員工一起來通過培訓學習提升價值。培訓事業必將在現代發生巨大變革,企業必須掌握培訓變革的趨勢,才能造就新經濟下的卓越人才。變“我能做什么,我能培養出什么樣的人”為“需要我做什么,需要我培養出什么樣的人”。
            
            二、有代表性的三種培訓模式
            
            以德國為代表的“雙元制”模式。“雙元制”是指職業學校和企業等校外實踐場所來共同進行教育培訓的模式。
            
            以英國、澳大利亞為代表的“CBET”模式,即能力本位的教育和培訓。依賴職業能力分析的結果,確立權威性國家能力標準,通過與這些標準相比較來確定員工的等級水平。
            
            以美國、加拿大為代表的CBE模式,即以能力為基礎的教育,是現在廣泛應用于北美的模式。以職業分析、能力分析為主,目標具體,研究能干什么,員工自主學習為主,老師幫助指導,考慮個人需要,及時反饋,動態控制,強調以崗位群所需的職業能力培養為核心。
            
            三、三種典型的課程設計
            
            目前,國外最典型的課程設計有加拿大模式、德國模式和美國模式。
            
            加拿大的課程設計程序,首先是企業聘請行業中具代表性的專家組成專業委員會,按照崗位群的需要,層層分解,確定從事這一崗位所應具備的能力,明確培養目標。然后,再由企業組織相關人員,將相同、相近的各項能力進行總結、歸納,構成可以在一定時期內完成的教學培訓模塊;最后,將課程排序,按基礎、專業和實際工作需要的順序排列,構成課程大綱。
            
            德國的培訓課程設計,是以職業活動的行為過程為導向,將基礎知識、專業知識合理地組合成一個專業技術知識體系。普通理論課的內容較為淺顯,專業必修課門類雖少,卻幾乎覆蓋了專業所需的所有理論,普通理論與專業實踐的課時之比為3∶7。
            
            美國的培訓課程設計中,強調實用性,課程設置適應“應知、應會”的要求,開設綜合課程和技術性課程,并且技術性課程比例不斷上升?;A與技術課之比在38∶62,理論課與實驗課之比在53∶47,課程內容從工作崗位需要出發來安排。

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